Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
История развития методов оптимизации: теорема Куна-Таккера, метод Лагранжа, роль выпуклости в оптимизации...
Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации - обмен информацией между организацией и её внешней средой...
Интересное:
Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны...
Искусственное повышение поверхности территории: Варианты искусственного повышения поверхности территории необходимо выбирать на основе анализа следующих характеристик защищаемой территории...
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Дисциплины:
2018-01-03 | 227 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Такой ход, анализа отличается от традиционного, идущего наоборот от «начала к концу», когда прежде всего начинают выделять недостатки в условиях (нехватка педагогических кадров, неудовлетворительная материально-техническая база и т.п.), а потом без достаточных логических обоснований связывают их с результатами. Этот традиционный путь плох тем, что не дает оснований для ограничения области анализа и, строго следуя ему, разработчики программы вынуждены рассматривать все теоретически возможные недостатки условий, а также он не дает логических оснований для связывания условий и результатов, поэтому возможна только экспертная (интуитивная) оценка значимости тех или иных проблем, которая крайне ненадежна. Рекомендуемый современной методологией путь «от конца к началу» позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые. Тем самым рационализируется процесс анализа и «экономится мышление». Наряду с этим в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием
отсутствующие, но необходимые связи;
требуется обеспечить освоение такого-то нового содержания образования, ранее не осваивавшегося (например, экономика, экология и д.р.).
Анализ условий. Третий шаг предполагает ответ на вопрос; "Недостатки каких условий являются причинами дефектов учебно-воспитательного процесса?". Это может быть отсутствие или неподготовленность кадров, недостаточная их заинтересованность в результатах труда, отсутствие научно-методического обеспечения и т.п. Здесь действия разработчиков программы аналогичны действиям на предыдущих шагах анализа. В результате они должны сделать выводы примерно следующего характера:
|
нет кадров, владеющих новым содержанием образования по таким-то предметам, и нет кадров, умеющих профессионально работать с детьми, могущими обучаться только в замедленном темпе, и с детьми, у которых установлены избирательные дисфункции мозга...;
по предметам... необходимые кадры есть, но нет пока научно-методического обеспечения преподавания;
по предметам... не хватает обучающих машин и технических средств контроля за усвоением знаний;
такая-то группа учителей не заинтересована в переходе в режим
развития, не понимает необходимости таких-то нововведений, что, в свою
очередь...
Следует иметь в виду, что одни и те же недостатки учебно - воспитательного процесса и условий могут входить в структуру различных проблем, будучи в одних - более значимыми, а в других - менее значимыми. Поэтому, завершая проблемный анализ состояния школы, разработчики программы должны выделить перечень недостатков, устранение которых является наиболее актуальным.
С целью оказания помощи разработчикам, впервые занявшимся подготовкой программы развития, представим все действия проблемного анализа в виде следующей последовательности шагов:
Шаг 1. На основе анализа внешних и внутренних источников социального заказа и прогнозирования, изменений требований, которые будут исходить из этих источников в будущем, формулируем в четко характеризуемых педагогических категориях общий образ желаемого результата.
Шаг 2. Оцениваем в этих же категориях результаты работы школы
Шаг 3. Сравниваем потребный (желаемый) и действительных результаты работы школы и формулируем на основе этого расхождения проблемы.
Шаг 4, Выявляем недостатки учебно-воспитательного процесса, приведшие к появлению проблем.
Щаг 5. Выявляем недостатки условий, приведших к возникновению недостатков учебно-воспитательного процесса и результатов.
|
Шаг 6. Формулируем ранжированный по значимости перечень проб- объяснением причин существования каждой из них.
Примечание. Разумеется, у кого-то из читателей, возможно, сложилась другая последовательность проведения анализа. Было бы неразумно утверждать, что нельзя использовать иной, свой подход. Но считаем необходимым подчеркнуть: если читатель согласен с зафиксированными нами требованиями к анализу, то традиционные способы мышления, в принципе, не приведут его к удовлетворяющему этим требованиям результату. Для такого утверждения есть серьезные основания в психологической теории мышления, которые здесь рассматриваются, так как требуют специального обсуждения.
Текст раздела "Проблемный анализ состояния школы" в программе носит произвольный характер и невелик по объему. В разделе, кроме структурированных и ранжированных проблем, кратко излагаются аналитические рассуждения (пояснения, комментарии), необходимые для того, чтобы перечень проблем был обоснованным. Тексты анкет и других социологических методик, с помощью которых выявляются потребности
учащихся и других заказчиков, не приводятся. Их можно дать в качестве приложений.
И последнее замечание в конце раздела. Понимая трудности читателя разработчика программы, подчеркиваем: мы привели только самые простейшие рекомендации, алгоритмы, последовательность шагов, приемлемые для массовой практики.
Обращаем также внимание разработчиков на исключительно творческий характер их деятельности по осуществлению проблемно ориентированного анализа ситуации в школе: им все время приходится быть экспертами фактов, умозаключений, отбирать, сравнивать причины и следствия на основе интуиции с помощью экспертной оценки, то есть участвовать в творческом процессе. Вот почему с целью повышения надежности выводов нужна рабочая группа, постоянное обсуждение
дискуссии, учет мнений каждого и коллективная экспертиза каждого
итогового постулата.
|
|
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!