Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Топ:
Устройство и оснащение процедурного кабинета: Решающая роль в обеспечении правильного лечения пациентов отводится процедурной медсестре...
Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...
Интересное:
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Мероприятия для защиты от морозного пучения грунтов: Инженерная защита от морозного (криогенного) пучения грунтов необходима для легких малоэтажных зданий и других сооружений...
Дисциплины:
2017-11-27 | 470 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
В основе недоразвития словарного запаса лежит невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов и нечеткость (полная невозможность) восприятия безударных частей слова, каковыми в русском языке чаще всего являются окончания, суффиксы и приставки.
слабослышащий ребенок нередко способен более или менее отчетливо воспринимать на слух лишь ударную (чаще корневую0 часть слова, что приводит к усеченности, неотчетливости и недостаточной устойчивости слуховых его образов, которые не могут служить полноценной основой для формирования лексической стороны речи.
С трудом усваиваются слабослышащими названия признаков предметов. Особую сложность представляет усвоение слов с отвлеченным значением, служебных слов, которые нередко состоят из согласных звуков, поэтому они опускаются детьми. Ограниченность имеющегося словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значения. Р. М. Боскис отмечает следующие наиболее характерные группы смысловых замен слов:
1. употребление характерного признака вместо самого предмета (кассавместо магазин);
2. название другого предмета ситуативно связанного с данным («клей» вместо «кисточка»);
3. название общей ситуации вместо предмета («магазин» вместо «деньги»);
4. название предмета сходного по назначению («ложка» - «вилка»);
5. название предмета внешне сходного с данным («кисточка» вместо «метла»);
6. название действия, которое может быть связано с данным предметом («спать» вместо «кровать»);
7. использование перифраза для обозначения предмета («дверь закрывают» вместо «замок»).
Формирование грамматического строя речи.
У глухих детей наблюдаются большие трудности при усвоении грамматического строя языка – как в случае необходимости грамматически правильно оформить свои мысли, так и в случае понимания грамматических конструкций в речи окружающих людей.
|
На разных стадиях овладения речью характер ошибок различен. На ранних этапах глухие дети нередко не различают части речи и не всегда правильно ими пользуются, с трудом овладевают местоимениями и предлогами, неправильно используют суффиксы.
В процессе обучения количество грубых ошибок уменьшается, но сохраняются ошибки, связанные с познанием тонких различительных признаков системы языка (например, различение категорий рода, числа, одушевленности, правильное использование падежных форм). Наиболее простая форма сообщения о множестве предметов, которой пользуются глухие дети, - многократное повторение названия. Своеобразие грамматических изменений слов сглаживается по мере обучения их речи и развития мышления. По мере того как глухие дети учатся употреблять разные грамматические категории в системе языка, у них возникают иные условия отражения действительности, иные возможности обобщения и абстракции.
В среднем школьном возрасте продолжают сохраняться у глухих трудности установления грамматических связей между словами в предложении. Регулярный характер ошибок при грамматическом оформлении речи свидетельствует о том, что в одних случаях они обусловлены особенностями сенсорного опыта глухих, в других – своеобразием их наглядно-образного мышления, трудностями познания сложной структуры языка, для овладения которой нужен высокий уровень развития понятийного мышления.
Аграмматизмы речи.
Коровин К.Г. отмечает у этих детей смешение аффиксов при сохранной корневой части слова. Это объясняется не только семантическим, но и фонетическим сходством слов. А также наблюдаются следующие особенности речи: смешение приставок (машина наехала в гараж), опущение приставок (машина ехала в гараж), лишние приставки (машина назаехала в гараж).
|
Для слабослышащих детей характерны грубые искажения звуко-слоговой структуры слов, сто объясняется недифференцированностью восприятия на слух:
1. выпадение некоторых звуков, особенно при стечении согласных;
2. вставка лишних звуков или смешение их, повторение слогов.
Дети долгое время не овладевают фразовой речью. Их речь состоит из несвязанных между собой слов:
· неправильное согласование слов (красный платье);
· неправильное употребление падежных окончаний (слушал птицы);
· пропуск предлогов (ехал школу);
· употребление лишних предлогов (ушёл в куда-то).
|
|
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!